一、如何講好思政課程和課程思政？

首先必須吃透教材，理解和領會思政課教材的基本理論和知識；

其次要研究學生，了解學生的所思所想，做到有的放矢；

其三是廣泛了解社會，了解經濟和社會的發展歷史和現狀；

其四是還要對其他各個學科的知識有所了解，這樣能夠舉一反三，提高學生的學習興趣。

二、課程思政目標？

1、課程思政的根本目標是培養社會主義建設者和接班人。

課程思政是落實立德樹人的根本手段和重要舉措，因此，要準確把握課程思政就要首先準確把握立德樹人的內涵。

2、課程思政的主要任務是在各門課程中開展思想政治教育。

目標的實現，需要任務的科學劃分及落實完成。大學生政治道德培養、理想信念教育，若僅通過思想政治理論課、大學生思想政治教育傳統途徑去實施，就難以體現協同一致和全方位覆蓋，會導致主陣地抓不牢、形成教育盲區。

二、實現課程思政目標的路徑

1、改革高校管理和評價體制、制度。

首先，應在管理體制上明確課程思政的主體責任。

2、加強學習培訓，提高廣大教職員工思想政治道德水平。

課程思政的實施基礎是協同育人，一是所有課程教師的教學與思想政治理論課教師協同，做到隱性教育與顯性教育相結合，確保理論方向上的同向通行。

3、組織課程團隊，深入挖掘課程思政元素、教學方法等。

在學校黨委相關部門、教務處的統籌下，在思想政治理論課教師的指導下，根據本校專業結構和學科特點，組織建立課程思政教學團隊。

三、課程思政與思政課程有什么區別？

思政課程與課程思政都把立德樹人作為最終目標。課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念，其基本含義是：所有課程都具有傳授知識、培養能力及進行思想政治教育的功能，承載著培養世界觀、人生觀和價值觀的使命。

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。教育，教育者按照法律法規和行業規范，根據學校條件和職稱，有目的有計劃有組織地對受教育者的心智發展進行教化培育，以現有的經驗、學識推敲于人，為其解釋各種現象、問題或行為，以提高實踐能力。

四、課程思政和思政課程的區別？

要科學認識“思政課程”與“課程思政”的辯證關系，必須堅持系統思維、辯證思維，從方法論意蘊把握“思政課程”與“課程思政”之間的關系。從概念出發把握“思政課程”與“課程思政”之間關系。

從字面上看，“思政課程”與“課程思政”似乎只是詞匯的排序不同，其概念所指卻大不一樣。

首先要明確的是，“思政課程”與“課程思政”都是高度抽象、概括、提煉的詞匯。“思政課程”之“思政”，是“思想政治理論”的簡稱，所以“思想政治理論課”常簡稱“思政課”(即“思政課程”)、“思想政治理論課教師”常簡稱“思政課教師”;“課程思政”之“思政”，則是“思想政治教育”的簡稱。

其次，從構詞上看，兩者均屬偏正結構，中心項都在后面。即“思政課程”的中心項是“課程”， “思政”是修飾詞;“課程思政”的中心項是“思政”，“課程”是修飾詞。

因此，結合前文，前者強調的是“思政”這種課程形態，后者強調的是“課程” 這種思想政治教育實踐活動。

最后，“思政課程” 是確定的，而“課程思政”則是不確定的。前者指的就是思想政治理論課，就本科生思想政治理論課而言，是指“思想道德修養與法律基礎”“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”以及 “形勢與政策”等“4+1”課程。后者則包括上述 “4+1”課程之外的所有課程。

需要指出的是，“思政課程”不同于“思想政治教育課程”。“思想政治教育課程”具有兩重含義，一是思想政治教育專業課，不包括“思政課程”;二是思想政治教育類課程，則包括“思政課程”，若從最廣義上來說，從功能論的角度，也包括 “課程思政”所關涉到的課程。

用好課堂教學這個主渠道”；“思想政治理論課要堅持在改進中加強”；都要守好一段渠、種好責任田”。

五、小學如何推動思政課程和課程思政同向同行？

（一）在情境教學中激發學生愛國主義情懷

學生愛國主義情懷是思政課的重要內容，小學語文教材中包含著大量的愛國教育素材，為此教師應當結合教學內容，對教學形式進行合理優化，通過創設教學情境的方法引發學生的深刻思考，進一步強化學生的愛國情感。這是可以根據具體的教學素材，對學生的學習行為進行指引，根據語文教育的相關要求，對情境的創設做出適當的調整，讓學生能夠在接受教育的過程中獲得更加深刻的體驗。比如在《開國大典》一課的教學過程中，教師可以借助珍貴的歷史資料向學生呈現開國大典的真實畫面，通過這樣的形式有效調動學生的視聽感官，讓學生能夠在真實的學習體驗下培養濃厚的愛國情感。

（二）在互動交流中幫助學生樹立遠大理想

學生樹立遠大的理想抱負是思政課教育的重要一環，這是需要考慮到小學生的認知規律，在開展小學語文教學活動時，對學生的價值觀念進行合理引導，以互動交流為基礎，了解學生的真實想法，并且在對話中幫助學生轉變思想觀念，讓學生能夠樹立堅定的理想，并且為了理想而努力奮斗。比如在講解小學語文《為中華之崛起而讀書》一課過后，教師可以在課堂上為學生分析課文的主要內容，并且結合周總理的生平事跡，對“為中華之崛起而讀書”這一句話進行深入分析。在互動討論的過程中，每位學生都可以聊聊自己為何要讀書，并且談談自身對學習的看法，在交流的過程中，學生能夠堅定自己的想法和觀念，并且通過與他人的溝通，做到全面地認知自我，為了實現理想而制定具有可實施性的行動計劃。

六、課程思政可以融入哪些思政內容？

學校教師不僅要授予學生專業知識和技能，更要在教學過程中幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養德才兼備符合時代發展需要的高素質人才。我們應當挖掘更多的思政內容，將其融入到課程教學中呢。

在文學類、歷史學類、哲學類專業課程中，教師帶領學生暢游文化海洋，領略文學魅力，弘揚中華優秀傳統文化，培養學生的文化自信；帶領學生在浩瀚的中國歷史長河中游行，感受革命文化的強大力量，培養學生鑒定的信念和愛國主義精神；通過理論與實踐相結合，在哲學的海洋中構筑信仰的燈塔，助力學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，進而深刻理解新時代中國特色社會主義思想，激發學生探索中國哲學魅力的興趣。

在農學類、理學類、工學類專業課程中，教師可結合環境保護理念，在充滿生命綠的農學中加強生態文明教育，培養學生的“大國三農”情懷，增強學生奮斗發展國家農業的責任感。結合馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神，在充滿運算與科學的理學中加強科學思維與辯證思維的訓練和教育，培養學生探索未知、追擊求真理的使命感，在充滿創造和制作的工學中引導學生領悟精益求精的工匠精神，培養學生科技報國的家國情懷，積極投身壯大國家的建設工程。

總而言之，專業課程不能只注重于培養學生的知識和技能，更應在課程中融入相對應思政元素幫助學生樹立正確的三觀，養成高尚的職業道德和素質操守。古語有云，十年樹木，百年樹人。要先樹人，后樹才。作為知識的傳播者和崇高精神的傳揚者，教師承擔著推進課程思政化建設，實現立德樹人的偉大使命。

七、課程思政辯證思維

課程思政辯證思維

課程思政辯證思維，作為一種重要的教學方法和教育理念，正在受到越來越多教育工作者的重視。它通過運用辯證思維的觀點和方法，幫助學生全面、準確地認識和理解各種復雜的社會問題和思想觀念，培養學生的辯證思維能力和批判性思維能力。

什么是課程思政辯證思維

課程思政辯證思維是指在課程教學中，結合思政教育的特點，運用辯證思維的方法來進行教學和學習活動。它強調思考問題的多維性和復雜性，通過辯證的方式去分析和解決問題，培養學生的辯證思維能力。

課程思政辯證思維包括以下幾個方面：

批判性思維：課程思政辯證思維要求學生能夠對各種觀點和問題進行批判性的思考和分析，不輕易接受表面的觀點，要通過深入的思考和分析來得出合理的結論。
全面性思維：課程思政辯證思維要求學生能夠從多個角度、多個層面來思考和分析問題，不僅要看到表面的現象，還要深入到問題的本質和內在的聯系。
邏輯性思維：課程思政辯證思維要求學生能夠運用邏輯的思維方式來進行分析和推理，要求學生的觀點和結論能夠嚴密地符合邏輯的要求。
開放性思維：課程思政辯證思維要求學生能夠保持開放的心態，接受不同的觀點和意見，并能夠進行積極的討論和爭辯。
深入思維：課程思政辯證思維要求學生能夠對問題進行深入的思考和分析，善于發現問題的本質和矛盾，找出解決問題的方法和途徑。

為什么要培養課程思政辯證思維

培養課程思政辯證思維的重要性不言而喻。首先，現代社會充滿了各種矛盾和復雜性，我們需要培養學生全面、準確地認識和理解這些問題。其次，批判性思維和辯證思維能力是現代社會所需要的一種重要的能力，它能夠幫助學生更好地理解和處理各種復雜的社會問題和思想觀念。

培養課程思政辯證思維還有以下幾個重要的原因：

培養創新能力：課程思政辯證思維能夠培養學生獨立思考和創新能力，使他們能夠在社會生活和工作中更好地發揮自己的作用。
提高問題解決能力：課程思政辯證思維能夠幫助學生培養解決問題的能力，使他們能夠迅速準確地找出問題的根源和解決問題的方法。
促進學科交叉：課程思政辯證思維強調多學科的綜合性和交叉性，可以幫助學生更好地理解和運用不同學科的知識。
提高社會適應能力：課程思政辯證思維能夠提高學生的社會適應能力，使他們能夠更好地適應社會發展和變化。

如何培養課程思政辯證思維

培養課程思政辯證思維是一個系統工程，需要從教育和教學各個環節入手。以下是一些培養課程思政辯證思維的方法和策略：

引導學生思考：在課堂教學中，老師可以通過提問和討論的方式，引導學生積極思考和探索問題。
開展辯論活動：組織學生開展辯論活動，讓學生從不同的角度去思考和解決問題。
組織小組討論：安排學生進行小組討論，鼓勵學生彼此辯論和交流，培養學生合作和批判性思維能力。
運用案例教學：通過案例教學的方式，讓學生更具體地認識和分析問題，并提出自己的解決方案。
布置辯證作業：布置一些辯證作業，要求學生運用辯證思維的方法來解答問題。
開展實踐活動：通過實踐活動，讓學生在實際的社會環境中鍛煉和運用辯證思維的能力。

通過以上的方法和策略的運用，可以有效地培養學生的課程思政辯證思維能力，提高他們解決問題和處理復雜情況的能力。

總結

課程思政辯證思維作為一種重要的教學方法和教育理念，對于培養學生的辯證思維能力和批判性思維能力具有重要意義。通過運用辯證思維的觀點和方法，學生可以更全面、準確地認識和理解各種復雜的社會問題和思想觀念。同時，培養課程思政辯證思維還可以提高學生的創新能力和問題解決能力，促進學科交叉，提高社會適應能力。

因此，在教育教學中，我們應該注重培養學生的課程思政辯證思維能力，為他們未來的發展和社會責任做好準備。

八、辯證思維課程思政

辯證思維是指基于辯證唯物主義的思維方法和邏輯規律，通過研究事物的矛盾、聯系和發展規律，以及揭示事物的本質和實質，來認識和處理客觀世界的思維方式。辯證思維是馬克思主義哲學的重要組成部分，對于培養和提高人們的思維能力具有重要意義。

辯證思維的重要性

在當今社會，信息爆炸，問題復雜多樣，單一、片面的思維方式已經無法應對現實挑戰。辯證思維能夠幫助人們認識事物的多面性、相互聯系性和變化發展性，從而使思維更為全面、系統和科學。同時，辯證思維還有助于人們正確分析問題、處理矛盾、推動事物的發展。因此，提高辯證思維能力是每個人都應該重視和培養的。

辯證思維課程的意義

辯證思維課程是針對現代社會需要，培養和提高學生辯證思維能力的一門重要課程。這門課程旨在通過系統、全面地介紹辯證思維的基本概念、原理和方法，引導學生運用辯證思維分析和解決問題，提高思維的深度和廣度。辯證思維課程涉及哲學、邏輯、社會科學等多個學科領域，對學生的綜合素質培養具有重要意義。

辯證思維課程的內容

辯證思維課程的內容主要包括以下幾個方面：

辯證思維的基本概念：介紹辯證思維的起源、定義和內涵，使學生對辯證思維有個整體的認識。
辯證思維的基本原理：闡述辯證思維的基本原理，如矛盾統一規律、否定之否定規律等，使學生理解辯證思維的基本法則。
辯證思維的基本方法：介紹一些常用的辯證思維方法，如演繹法、歸納法、比較法等，培養學生靈活運用辯證思維的能力。
辯證思維在各學科中的應用：通過案例分析和實例講解，探討辯證思維在哲學、邏輯、社會科學等不同學科中的應用，使學生理解辯證思維的具體實踐。

辯證思維課程的內容豐富多樣，既注重理論的傳授，又注重實踐的訓練。通過理論學習與實踐操作相結合，能夠更好地培養學生的辯證思維能力。

辯證思維課程與思政教育的關系

思政教育是培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的過程，而辯證思維課程則是思政教育的重要組成部分。辯證思維課程通過培養學生辯證思維能力，有助于學生正確把握世界的發展趨勢，樹立正確的認識和判斷能力，形成積極向上的人生態度。

辯證思維課程與思政教育的結合，可以使學生從思維方式上樹立正確的世界觀和人生觀。在辯證思維課程中，學生可以通過分析問題、對話討論等方式，深入思考自身成長、社會發展等重大問題，不斷完善自己的思維方式，提高自己的認知水平。

總結

辯證思維課程作為一門重要的思政教育課程，對于培養學生的辯證思維能力、提高綜合素質具有重要意義。通過系統、全面地學習辯證思維的基本概念、原理和方法，學生能夠更好地認識和處理客觀世界的復雜性，更加科學地進行分析和判斷。辯證思維課程的開設，有助于培養學生正確的思維方式和人生態度，對學生的綜合素質提高具有積極的促進作用。

九、花卉栽培課程思政

本篇博文將介紹花卉栽培課程的重要性以及如何結合思政教育，為學生提供全面發展的機會。

花卉栽培課程的重要性

在現代社會，花卉栽培既是一項普遍的興趣愛好，也是一門重要的經濟產業。通過花卉栽培課程，學生可以學習到許多有益的知識和技能：

了解植物生長的基本原理
掌握種植技巧和管理方法
培養觀察力和責任意識
鍛煉動手能力和耐心

這些都是對學生綜合素質的培養非常有益的方面。同時，花卉栽培課程還可以提高學生的環保意識，讓他們明白植物對人類和環境的重要性。因此，對于學校來說，開設花卉栽培課程是非常有意義的。

花卉栽培課程與思政教育的結合

思想政治教育是培養學生良好思想品質和道德素養的重要途徑。而花卉栽培課程與思政教育有著天然的聯系和互動：

首先，花卉栽培課程可以培養學生團隊合作精神。在課程中，學生需要共同制定種植計劃、分工合作、互相幫助。通過和同學們一起共同參與花卉栽培活動，學習者能夠培養團隊合作和協作的能力。

其次，花卉栽培課程能夠促進學生的自我學習和探究精神。學生們需要主動學習植物生長的知識，并根據實際情況調整種植過程。這種自主探究的學習方式，能夠培養學生主動學習、自我發展和問題解決的能力。

此外，花卉栽培課程還可以培養學生的耐心和細心。種植花卉需要耐心等待和精心照料，這對學生來說是一種很好的鍛煉。通過這種體驗，學生們可以學會等待，學會耐心，提高自己的專注力和細致觀察力。

結語

花卉栽培課程不僅可以讓學生學到實用的技能和知識，還能夠培養學生綜合素質和思政教育。因此，學校在開展花卉栽培課程的同時，應該注重引導學生，讓他們明白種植花卉的意義和價值。只有將思政教育融入花卉栽培課程中，才能夠真正發揮出綜合素質教育的效果。

十、智慧城市課程思政

智慧城市課程思政：連接未來的智慧之道

在當今數字化快速發展的時代，智慧城市已然成為城市發展的必由之路。作為智慧城市建設的關鍵一環，智慧城市課程思政承擔著培養未來城市發展人才的重要使命。本文將探討智慧城市課程思政的意義、特點及發展路徑，旨在引領讀者深入理解智慧城市發展背后的智慧之道。

智慧城市課程思政的意義

智慧城市課程思政作為推動智慧城市建設的重要力量，具有以下幾點重要意義：

培養創新人才：智慧城市需要具備跨學科知識和創新能力的人才，智慧城市課程思政為學生提供了拓展視野、培養創新思維的平臺。
推動產學研深度融合：智慧城市課程思政促進了高校與城市發展的深度融合，使學生能夠在實踐中學習，進一步推動科研成果向產業轉化。
引領城市可持續發展：智慧城市課程思政注重城市可持續發展理念的傳承和培養，引導學生關注城市發展的長遠性和生態平衡性。

智慧城市課程思政的特點

智慧城市課程思政具有以下幾個顯著特點：

跨學科融合：智慧城市課程思政融合了信息技術、城市規劃、管理學等多個學科的知識，使學生能夠全面理解智慧城市建設的復雜性。
實踐導向：智慧城市課程思政注重實踐能力的培養，通過實地考察、項目實踐等形式，提升學生的實際操作技能。
國際視野：智慧城市課程思政倡導國際化交流，吸收和借鑒國際先進經驗，培養具有國際競爭力的智慧城市建設人才。

智慧城市課程思政的發展路徑

為了更好地推動智慧城市課程思政的發展，可以從以下幾個方面入手：

加強學科建設：建立智慧城市學科體系，完善師資隊伍，提升課程開發能力。
拓展實踐平臺：與城市發展相關企業、政府部門合作，開展實踐課程，提升學生實際操作能力。
強化國際交流：開展國際合作項目，邀請國際專家授課，拓寬學生國際視野。

通過以上努力，智慧城市課程思政將更好地服務于智慧城市建設，為城市發展注入更多創新力量。

智慧城市課程思政不僅是智慧城市建設的重要一環，更是連接未來的智慧之道。希望未來在智慧城市建設道路上，智慧城市課程思政能夠發揮更大的作用，培養出更多具有創新精神和國際眼光的人才，為建設智慧城市貢獻力量。